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[04-01]   来源:http://www.amurmuringmind.com  幼儿园管理经验   阅读:741

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正文:

以儿童发展为本深化学前教育改革

进入全球化知识经济时代,我们将面临前所未有的机遇和挑战,上海的功能定位,决定一流城市一定要切实把教育作为基础。二十一世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪,世界将立足基础性、先导性、全局性的战略产业,努力探索教育发展的增长点和深化改革的突破点,以教育思想观念的新突破带动教育改革发展的新突破。学前教育是整个教育改革与发展的基础,是与整个教育的“基础化、综合化、社会化、网络化和国际化”紧紧联系在一起,重视对人格、知识、能力的全面培养就要从学前教育抓起,可以说,对学前教育的重视,就是对国家未来生存和前途的重视,对国家未来竞争力的重视,因为它是人的一生发展中教育效益最高的阶段。

上海的学前教育在全国幼教两个行政性法规的指导下,已成为基础教育不可或缺的重要组成部分,也是素质教育起点,终身教育的奠基阶段。随着经济的迅速发展、社会的全面进步和人民群众物质生活水平的不断提高,社会对学前教育的需求在量和质两个方面都提出了新的要求。为了适应新时代新形势的要求,使学前儿童获得适应知识经济时代全面和谐发展的潜能,同时满足儿童自身发展的需求,我们学前教育主管部门在市政府及市教委领导关心支持、指导下,依靠广大托幼工作者,注重以儿童发展为本,深化学前教育各项改革,努力提高保教质量,主要体现在以下几方面:

推进上海0-6岁学前教育管理体制的改革

根据时代发展对学前教育需求,如何把0-6岁学前教育视为一个系统的整体,及时抓住儿童不同发展关键期施以及时教育,促进儿童素质整体水平的提高已成为新时期新课题。然而,由于托幼分离管理,造成托与幼的管理政出多门,教育资源不能合理配置优化使用,教育与保育优势难以得到充分发挥与互补等弊端已成为阻碍上海学前教育发展的瓶颈因素。

为此,我们以深化学前教育管理体制为突破口,努力探索托幼事业发展新的增长点。确立了改革目标:初步形成0-6岁学前教育整体、系统、科学管理一体化的格局,逐步达到依法管理、结构合理、投资高效、运行机制科学有序的发展水平。这项改革主要包含以下三方面的内容:各级教育行政部门会同其他政府职能部门切实行使对学前教育事业规划、协调管理、监督评估、依法行政的职责;学前教育资源优化管理、科学配置;学前教育业务管理系统化、整体化和科学化。

为了使这项改革达到既定的目标,市政府领导出面协调各有关职能部门,在若干扶持性的政策上有了新的突破。

其一、对新建的公建配套托儿所、幼儿园,一般予以整体规划和连体建造。幼儿园的建造严格按照上海市建设委员会1995年颁布的《幼儿园建设标准》执行,托儿所的建设不低于原有标准。建成后的幼托园所(包括不连体的托幼园所)交付区县教育部门验收与管理;

其二、八十年代以来建造并由房地部门管理的托幼配套用房从房管部门划转区、县教育行政部门,作为教育系统用房予以统一管理,用于托幼用房的可免交房租;

其三、对原集体系统的托幼机构,根据各地的实际,采用两种管理办法:一是行政隶属关系从地区集办及街道办转由地方教育部门统一管理,其人员仍保留集体所有制性质,政府对集体托幼系统原有的优惠政策仍予以保留;二是不改变地区集办及街道办托幼园所的行政隶属关系,教育行政部门继续支持和鼓励多渠道、多元化办园,实施行业管理;

其四,要求各区县人民政府在机构调整与改革的过程中,确保学前教育应有的地位与管理力量,并落实管理范围扩大以后需要的行政管理人员及教研、科研人员编制,以及必需的办公经费;

其五,为了推进托幼事业健康发展,市教育行政部门和市财政部门将制订投资政策和公用经费定额标准。各区县应按定额拨足托幼事业经费,同时在增收超收中充分考虑托幼事业改革和发展的需要。政府在保证必要投入的前提下,改革收费政策,由市物价管理部门会同市教育行政部门统一制订托幼收费政策,按不同投资主体实行市区县物价部门分级管理;鼓励办园(所)多元化,体现优质优价;会同财政、教育部门制订报销办法。以上政策的出台,为学前教育管理体制改革提供了有力的保障。

深化学前教育办园所体制、投资体制、园所内部管理体制改革

管理体制改革是一项综合性的改革,它必须同时与办园体制、投资体制、园所内部管理体制改革有机结合,才能形成新的运行机

制。改革国家包揽包办的办园体制,建立教育办与社会力量办共同发展的办园主体多元化的格局。据最新资料显示,社会力量办园的机构数量已占本市幼儿园总数的5l.4%,但在园儿童人数只占本市入园儿童总数的27.1%,这说明社会力量办园总体规模效益较低,尚缺乏政府有力的政策支撑。

为此,必须改革现有计划经济模式的托幼投资体制,依靠投资体制的转变来推动学前事业资金增长方式,构建投资主体多元化的社会保障机制。在合理界定投资的范围和分工,保证政府对学前教育必要的拨款制度和扶持政策以外,由主办单位(个人)、家长单位的社会各方(捐赠)共同分担学前教育成本。充分利用市场经济的杠杆作用,促使学前教育市场发育成熟。以学前教育机构良好的保教质量来获取自身发展所需的资金。

由市物价局会同市教委共同制定收费政策,根据不同投资主体,制订不同标准。有的核价权放到区县,鼓励区县办园所多元化和托幼一体化,体现社会主义经济下“以效率为主,兼顾公平”的原则,实行优质优价。同时,按成本分摊理论,承认收益与投入相称的成本分摊。对投入高、办园成本大、质量优的机构,实行较高收费政策,以满足社会高层次需求;对符合办园所基本标准的园所,主要面向大多数工薪阶层,适当提高收费标准,使非义务教育成本由社会和个人分担的观念逐渐为广大群众所接受。

可是社会力量教育机构的发展,需要经济领域多种经济成份的发展和完善以及在此基础上民间资本的大量积累。虽然,随着社会主义市场体制的逐步建立,发展社会力量办学的客观条件正在逐步形成,不过这是个渐进的过程,因此不可能对所有的学前教育机构都实行成本收费,国家主办单位(个人)对尚未完全实行成本收费的机构,补足其办园成本的不足,此外还限量实行减免政策,对国家规定的城市贫困线以下并持有特种证明的家庭,让其享受减免政策的待遇。

除此之外,我们还注重内部挖潜,调整布局结构,提高使用效益,合理利用现行政策,盘活存量资源,营造良好的资金运作环境,通过园所内部管理体制改革,实行园所长承办负责制,激活园所生存与发展的机制。

总之通过以上几种机制的综合改革与运用,上海学前教育不断地克服了种种困难,进入了健康发展的轨道。

启动上海市幼儿园标准化建设工程(简称“达标”工程)

为贯彻执行教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》,创建一流基础教育打下良好基础,我们决定启动上海市幼儿园的“达标”工程。

为贯彻执行教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》,创建一流基础教育打下良好基础,我们决定启动上海市幼儿园的“达标”工程。

由于近年来,上海出生人口下降,为我们学前教育合理设点布局,改善办园所条件,满足人民群众对子女接受优质学前教育的需求提供了可能。为此我们制订了“达标工程”的目标与任务:即2O0l年,全市35%的独立幼儿园基本达到1995年上海市制订的《幼儿园建设标准》(简称“九五”标准,也是现代化的标准),其中: 15% 的独立幼儿园全部达到“九五”标准;其他幼儿园逐步向“九五”标准靠拢(活动总面积达标,有

卧室,户外活动场地达到或接近“九五”标准)。村办幼儿园按《上海市幼儿园分等定级标准》,已完成设点布局调整的村办幼儿园全部达到二级幼儿园标准,其余村办幼儿园至少达到三级幼儿园标准。

为了推进并实现以上目标,我们采取了如下措施:

其一、明确了职责,建立了各级政府的工作责任制,并要求区县地方政府科学规划,整体推进幼儿园标准建设化工作,将达标工程规划同城市建设,0一6岁学前教育管理体制改革结合起来,采用新建、改建、扩建、限制生源等方法,分步实现既定目标。保证落实公建配套托幼用房定额指标,并按“九五”标准建造;老的公建配套幼儿园,可与托儿所连体改造整体设计以至达到标准,非公建配套幼儿园可通过置换,改建、扩建等方法,使内部设施达到“ 九五”标准。过渡性幼儿园则通过设点布局,逐步调整。

其二,制订并颁发《上海市幼儿园装备标准》,使幼儿园开展教育活动具备良好物质基础,我们要求示范园、一级园、达标园率先做到装备标准的达标,同时鼓励幼儿园自制教玩具,树立节约、高效、充分利用资源的意识。

其三,加强师资队伍建设,将学前教育的师资队伍建设纳入整个师资队伍发展的总体现划之中,给予师资素质提高以总体上的政策保障,遵循“教学科研一体化,职前教育与在职教育一体化的教学思想,以实施上海市骨干教师(园长)培养工程为重点,以继续教育课程教材建设为中心,积极开展继续教育理论研究与实践调研,构建多渠道、多形式、开放式的培训网络,努力培养具有坚定的政治方向,良好的科学素养,当代的人文精神,扎实的文化底蕴和精湛的职业技能的学前干部、教师队伍。我们对列入达标工程幼儿园的骨干教师提供优先进修的机会,使这些幼儿园的师资在学历层次、保教能力、科研能力等方面得到明显提高。同时,要求区县行政主管部门组织本地区办园水平高、管理和师资力量较强的幼儿

园与列人达标工程的幼儿园建立对口交流制度。并会同市劳动局、人事局、卫生局将保育队伍的建设纳入队伍建设的总体规划之中,通过行业专业委员会、职业鉴定站的管理与培训,使保育队伍先培训后上岗,实施技术等级考核制,提高保育队伍的总体水准。

其四,要求区县通过多方集资,安排专项经费,用于达标工程,同时加强宣传达标工程的意义和成绩,努力形成广泛的社会舆论支持达标工程,尤其向社区居民宣传本社区列入达标工程的幼儿园改变面貌,提高办园水平的成绩,增强居民对幼儿园改革和发展的认同度。邀请人大、政协对达标工程的实施情况进行视察、监督。市教委除了加强对这项工作的阶段检查,同时将它列人20XX年表彰先进区县、个人的范畴之中,以进一步推动此项工作的开展。

实施2一6岁学前教育机构的课程教材改革

在以往全面实施《幼儿园工作规程》,深化幼儿教育机构各项改革,以及上海地方新课程教材改革试点的基础上,我市顺应社会发展国际幼儿教育改革的大趋势,接受前国家教委的委托,制订了《上海学前教育纲要》,其宗旨是:

依据国家教育方针,幼教的两个大法,以及全国《幼儿园课程标准》,结合上海城市功能定位,学前教育现状及其发展需要而制定,并使其成为上海市学前教育机构课程编制,组织实施以及评价的依据;体现上海学前教育与国际接轨,使受教育的对象从原来3一6岁儿童范围扩大到2-6岁儿童;使《上海学前教育纲要》既保持原有的学前教育发展良好基础和多样化的良好势头,鼓励多种模式的课程开发;又宏观管住多种课程模式的开发均能服从于《上海学前教育纲要》所规定的学前教育任务。

正是从上述的前提下,我们在《上海学前教育纲要》中,提出了具有先进理念的学前教育指导思想、教育目标、内容要求,组织与实施和评价等构想,以满足儿童全面发展的需要。

《上海学前教育纲要》一经市教委正式颁发,我们就开展了以新纲要精神为指导的二期课程改革的研究工作,建立了28个课改基地。

我们围绕课程目标的改革,呈现出把儿童发展作为目的,把知识技能的新濠天地网上娱乐送彩金和掌握作为儿童主体性发展的基本途径或手段,以把儿童发展成为“健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感”的面向2l世纪完整儿童为特点,充分体现社会与人发展的应有的价值取向。

同时依据脑科学的理论(脑发育的关键期、脑结构的功能的可塑性等),通过课改发挥教育最本质的功能棗卓越的育人功能,促使儿童大脑潜能的最大限度地显露,从而实现“人的才智、情商和主体性的最大发展”,为了达到这一理想的目标,我们提倡多元化的课程模式(即本质相似、形式不同的多方位探索)课程目标确立后,课程内容也体现合法性、整体性、结构性、多样性。教学策略注重按儿童的兴趣、需要、经验等心理顺序组织课程内容。

为此,我们集中上海幼教的优势力量,编制了一套《上海学前教育纲要教师指导用书》为“纲要”与机构的实践搭起了一座桥梁,从儿童每个年龄阶段的生、心理特点、目标与要求的年龄层次分解,必须讲究的教育策略,以及儿童发展评价体系,多种课程模式的评价要求等方面,帮助广大教师将先进的教育理念转化为保教实践,从而落实到促进孩子的全面发展的全过程之中。

我们上海学前教育课改发展的趋势为三级课程:国家级、地方级、园级。课改试点园既要为探索地方课程作努力,同时又要发扬创新精神,积极探索园本课程,使学前教育课程改革更好地体现集中与放开,规范与搞活的关系,使上海宏观管理下的微观课改更具生

命力。目前,我市已进入编写最新的学前教育教材的阶段。

以法治教,注重规范科学化管理

遵循《教育法》以及幼教两个行政大


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以儿童发展为本深化学前教育改革

法,我们努力从“幼教实践的探索性和法治的稳定性、规范性;幼儿主体多元性和法治的统一 性;教育实践的社会性和法治超前性;幼教立法的重要性与执法的持恒性”等方面作了辩证统一的尝试。

对幼教改革项目,为了做到既有利于维护幼教法制、法规,又有利于鼓励基 层大胆完成,在法制建设中,我们采取由粗到细,由低到高的做法,即先定原则再细化,先定规章再升格,条件成 熟就申请上升为法规范畴,例《上海市幼儿园管理办法》《民办幼儿园管理办法》。

转型中的幼教改革兼容过渡期的不同性质,不同模式的实施内容,同时又发挥法规对幼教改革完成的正 确导向作用。例,在《规程》指导下允许不同课程模式以及特色幼儿园与传统办园模式上互补共用共存,以利繁 荣 发展幼教事业。

幼教发展方针是依靠社会各方面力量发展事业,这就决定了幼教办园主体的多元性,因 此,我们从主体立法,转向行业立法,从依靠对教育部门的幼儿园这一特殊主体的优惠,转向依照主体平等原则,营造不同主体、平等、竞争的条件,推进幼教事业多元化发展。例,协助师资处强调对教育部门师资合格培训规定的转向,对非教育部门师资全面培训,全方位地提高上海各级各类幼儿园师资的水平。

幼教在新时期的改革是全新的事业,动态变化因素多,我们兼顾现实与前瞻,实用与系 统,进行总体设计,急用先立、分类配套、逐步完善。例,我们制订了《上海幼儿园教育工作的若干文件》规范了对各级各类幼儿园的教育管理。修订并颁布了《上海市幼儿园、托儿所分等定级标准》,对园所质量从设施条件、人员条件、管理水平、保教质量、家长服务工作等五方面提出了全面考核的指标。既对园所规范化管理予以指导,又为区县托幼管理部门开展工作提供帮助。近年来,在此基础上形成了《上海市示范性幼儿园、托儿所标准》、《上海市幼儿园园长任职条件、工作职责和工作要求》等系列规范性文件。

为了使幼教规章(包括规范性文件)显示其不容置否的成效,我们强调执法的持恒性。 为了增强基层的法治意识,方便大家查阅法规及文件,我们汇编了从90年-97年的从中央、市、区县一级的法规、文件,字数达20万字以上。同时还加强了对幼教骨干的法制培训工作。

此外,我们会同装备部多次讨论酝酿颁发《上海市幼儿园装备标准》,以规范上海幼儿园的办园设施、设备添置。

总之,幼儿管理由分类指导为主的行政管理向以建立健全地方幼教规章为主的,依法办园的方向发展。区县一级也逐渐健全了地方幼教规章,规范了幼儿园的管理,使

幼儿园管理条例、规程的要求更具体化、更切合地区的实际,幼儿园逐步纳入了规范化科学化管理的轨道,涌现了一批依法办园的典型。据,城市已基本消灭了三级园,全市已有30%以上的幼儿园达到《规程》要求的办园水准。经分等定级验收与抽查后的一级幼儿园有教育110所、托儿所76所,占全市托幼机构总数10%以上。

开展学前教育科学研究工作

上海学前教育以科研为先导促进教改,注重质量的提高,已蔚然成风。由于学前教育综合性的特点以及各领域从事幼教工作的力量相对薄弱,所以我们行政、教研、科研形成合力,依靠华师大专家、学者以及基层骨干,共同推动基层科研工作。我们行政的作用是重视、参与、支持、指导和依靠科研决策。我们注重应用研究,从成千上万在从事着、进行着丰富多彩的教育实践中寻找和发现大量的、亟待解决的问题,提炼出研究的课题,运用理论研究,探索解决方法和途径,并动员广大基层坚持科研为改革服务的方针,促进幼儿教育的迅速发展,也锻炼了一支幼教骨干队伍。

据不完全,从94-97年,仅这三年中,幼教科研得到全国、市、区、县级各种形式奖项的课题研究有355个, 97年全市幼儿园有764个科研课题,其中申报全国、市、区县课题的有291个,占38%,还建立了10个幼教科研 基地,形成了10套“迈向21世纪上海幼教”系列丛书,涉及了“教育管理”、“健康教育”、“德育”、“课 程”、“游戏与玩具”、“师资”、“设施与设备”、“ 家教与社区教育”、“特教”、“创造教育”等领域的研究。

近几年,幼教科研水平不断提高,新的课题不断涌现。全国幼教研究会在上海先后召开6次全国性的专题研讨会。在成都召开的第五届学前教育研讨会上还为上海专设了一天时间的“上海课题的研讨交流”。今年下半年,又到上海召开全国性的学前教育学术年会。

由我教委主管部门牵头或委托共同参与专门课题有“上海托幼现状分析及对策研究”、“上海幼儿教育现状及情报研究”、“迈向21世纪的上海幼教”、“上海学前教育纲要”、“学前教育纲要教师指导用书”、“幼儿教育小班化研究”、“上海市民办幼儿园管理研究”、“上海0-6岁学前教育管理体制改革”研究,上海幼儿创造性教育研究、“上海学前特教一体化研究”、“0一3岁儿童教育机构现状调查研究”……。通过科研,提高了我们自身管理及业务水平,提高了科研促教改,教改促成果的教育水准。

组建上海学前教育信息网。

世纪之交,全球进入了一个崭新的信息化、网络化的时代。我们坚持邓小平“三个面向”的教育思想,实施以创新精神,实践能力为核心的素质教育,决定将现代教育技术的手段、思想、观念带入学前教育的各个领域,加速学前教育改革进程,全面提高学前教育的质量,促进学前儿童的全面和谐发展,同时为领导决策,为社会的早期教育提供信息保障和服务,上海学前教育信息部于98年10月起正式成立,并于99年4月21日全面开通。

为了提高信息网的使用效益,我们努力从以下几方面着手工作:

积极调动各区县、各级教育机构积极性,采用以学前教育信息部为主,各个区县、教育机 构以及高校有关部门承包栏目、专题的方式,进一步丰富各栏目的内容。并逐步达到共建共享的状态。

深入

教育第一线,把握教改的第一手资料。广泛地与各教育层面联系,及时掌握学 前研究方向,逐步使信息资料新、活、灵、精,具有一定的时效性,超前性。

加强信息队伍建设,建立信息员工作制度、例会制度、培训制度,使得信息员工作 能紧紧围绕信息网的需要而展开,确保动态信息资料的来源。

加强宣传力度,利用行政、培训、活动竞赛、开展讲座,软件等方式强化基层 教师、家长,孩子上网的意识,使得信息网能被充分利用。

加强自身培训,进一步提高专业研究水平,掌握现代技术运用能力,更好地为学前 教育网服务。

聘请专家不定期召开咨询会,根据信息来源,提高网上信息的利用价值,并把此项 工作纳入市区学前教育行政主管工作的范畴。制订计划,协调各方,争取领导,面向社会,拓展经费渠道,使学 前教育网纳入良性循环的轨道。

发展学前特教,建立学前教育的文明窗口

上海学前特教适应时,及儿童自身发展的需求,对学龄前特殊儿童(主要缺陷儿童)提供优良的教育服务和康复训练,通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展,使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育。有特殊教育需要的儿童有机会进入普通幼儿园,这些幼儿园将他们吸收在能够满足其需要的,以儿童为主体的教育活动中。

目前,本身有听力障碍幼儿教育点17个,另有12个随班就读点,基本上满足了3-6岁听力障碍幼儿接受教育的需要,听力障碍幼儿入园的年龄出现向3岁以下延伸的趋势。智能障碍幼儿教育点从95年的5个,发展到17个,另有随班就读点99个,接受教育的幼儿从原来的每年近40名发展到每年达250名以上。视力障碍幼儿教育已从一年制发展到两年制,并逐步向三年制过渡。以此可见,一个门类齐全,受教育年限与普通幼儿同步的学前特教体系正在逐步形成。

我们的主要工作方法是:建立健全管理网络;制订规范性文件;树立典型,及时区县先进经验;多方投人,为特殊儿童创设良好教育环境;多渠道培训,提高师资队伍;注重特殊教育研究,提高教育与训练的质量;引进先进的现代化的教育设备与设施,与先进的教育技术手段,为发展有特殊教育需要的儿童提供必要条件;提倡与国际接轨的“一体化教育”,依据障碍程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,使大多数有特殊教育需要的儿童尽可能在普通幼儿园(班)与健全儿童一起接受早期教育、一起游戏、一起生活。

目前,我们计划在社区辐射此项工作,向3岁以下儿童延伸教育与康复。会同卫生、残联、民政部门,组成一个多级阶梯的开放式组织系统,合理地组合,协调各方,按系统分层次展开工作,采取教育形式灵活多样的一体化教

育,并将学前特教发展的事业纳入各级政 府工作的议事日程,做到“特教特办”,使其成为各项教育项目中不可分割的部分而发展。

以托幼机构为主体,依托社区开展家教指导工作

我们以现状调查和分析为前提,加强家教指导工作的宏观管理,规划和指导。经过调查分析,上海地区家庭教育及其指导中的问题可以用四句话加以概述:

家长的教育思想,教育水平与对子女未来的受教育程度、从事职业和获得成就的高期望不相适应。

教育机构的教师进行家庭教育指导的水平和能力跟不上家长对教育指 导的宏观需要。

对家庭教育指导的领导和管理体制与日益发展的家庭教育形势不适应。

家庭教育和家庭教育指导的研究力量、条件和水平跟不上指导实践中众多问题急待解决的迫切需要。

针对以上问题,我们依靠领导以及各有关部门、社会团体,加强了宏观管理;制定、完善了上海幼儿园家庭教育指导工作的目标和规划;

以红头文件的形式颁发了“幼儿园指导家庭教育工作评估指标”,并把这项工作列入幼儿园分等定级评估的重要指标之中;

改革现有的家庭教育指导的领导和管理体制,把幼儿园的这项工作列人大教育开展家教工作的大范围、大系列之中;

加强了对家庭教育指导教师的培训,把它列人教师“240课时培训”的总体计划之中;

筹建家庭教育研究中心,规划、组织、管理和评估家庭教育指导的科学研究;

编辑了一套指导家庭教育工作的大纲和指导用书并以指标的形式,建立了全市6个幼儿园开展家庭教育指导工作的实验基地。各地区在统一的领导管理体系下,行政、教研、科研形成合力,从幼儿园指导家教的教育规律出发,有序列地将此项工作落实到幼儿园管理的日常工作之中,探索并总结了幼儿家教指导工作的科学规律和宝贵经验,一批


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以儿童发展为本深化学前教育改革

幼儿园形成了办园特色,收到了很好的教育效益和社会效益。

此外,我们以提高家长的教育素质为指导实践的直接目标,进行分责、分层指导。针对家长的教养态度、方式,存在放任型、溺爱型、不一致性、严格型、民主型和混合型六种状况作了深入分析,从改善亲子关系入手进行“对症下药”的分类指导,提高家长素质和家庭教育的质量成绩显著。

我们还以探索家庭教育指导模式为研究主要目标,创设不同的指导、方法、途径。广大幼儿园在教改实践中,更新了观念,拓宽了思路,在传统的做法上,又形成了一些很有特色的家教指导工作新模式。例如:“家教辨析会”、“三人友好小组”活动

模式,“家园同步教育”的调查自评会,实例对照法、宣传指导法、活动参与法、讨论交流法、评优激励法、个案追踪法等等,颇有成效地在生活教育中体现家园教育的整合功能,还有“情感教育为主要指导目标的家教指导模式和家委会三级网络建设模式”等,基层幼儿园创造的各种家教指导模式反映了全市家教指导工作方法和途径的多元多样化。

最后,我们以形成规范的家教指导工作机制为工作目标,充分依靠区县各级领导全方位推进全市家教指导工作。我们努力做到健全组织网络,措施落实到位,舆论先行导航,评估把关表彰,促使区县各级领导把家教指导导人规范运行的轨道,并创造出各自的管理工作经验与特点。

目前,上海的家教工作已向0-3岁延伸,以机构为骨干,为主体,以社区为依托,为0-6岁儿童家庭全面接受科学育儿的观念、内容、方法创设了应有的条件与范围。

综上所述,是上海学前教育在以儿童发展为本,以改革促进事业发展,促进保教质量的提高在实践中所作的探索。我们将在全社会以及上海教育工作会议的指导下,站在更高的起点上策划并推动我们所从事的学前儿童的事业。



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